MODELO PEDAGOGICO DE LA INSTITUCIÓN SAGRADO CORAZÓN DE CHITA-BOYACÁ
OBJETIVOS DE MODELO PEDAGOGICO
Orientar la formación de la persona como miembro activo de una comunidad y promover su desarrollo integral: físico, intelectual, artístico y trascendente.
promover la formación de maestros competentes que en el quehacer pedagógico asuman con responsabilidad su vocación y respondan al ser, hacer conocer y convivir donde la exigencia sea el común de la comunidad educativa.
propiciar un ambiente de calidades humanas basadas en la convivencia, solidaridad, la tolerancia, el respeto, la equidad, la empatía que permitan vivir el sentido de pertinencia institucional, local y regional vinculando la comunidad.
descubrir, formar y orientar lideres que participen en los procesos de búsqueda de soluciones a problemas y necesidades del contexto social
fomentar el espíritu investigativo en docente y estudiantes desde preescolar hastal cuarto semestre con fin de incentivar la creatividad y responsabilidad para mejoramiento de su entorno a través de la ciencia y la tecnología.
desarrollar habilidades y destrezas en los aspectos artístico cultural y cívico para que el maestro los utilice como herramientas pedagógicas
integrar la comunidad educativa en el proceso enseñanza aprendizaje y en la solución de problemas ambientales, afectivos, sociales y políticos.
motivar a través de las vivencias pedagógicas la vocacionalidad del querer ser maestros, con espíritu evangelizador y carisma propio.
sensibilizar a la comunidad educativa de vivenciar el modelo pedagógico.
MODELO PEDAGOGICO HUMANISTICO INTEGRAL
La Normal Superior de chita ha hecho una recuperación escrita de la tradición del saber pedagógico que ha circulado en la historia y se ha sistematizado en la reflexión pedagógica, análisis critico del contexto, interrelación de las áreas del conocimientos con las áreas de formación para lograr la integralidad personal y las bases formativas de un maestro interdisciplinario con pertinencia rural.
De recuperación y sistematización de la tradición critica ha sido un trabajo ampliamente socializado y en el que la Comunidad Educativa se ve reflejada en un modelo flexible, investigativo, formativo y humanístico que guía formas de ser y hace pedagógico, buscando mayor participación de los estudiantes, para manifestar pertinencia social y académica, a través de la libre expresión en su forma de ver soluciones.
La misión de la normal superior recoge esta tradición crítica en su identidad como institución que ha recorrido y reconocido su historia en la formación integral de maestros competentes para el preescolar y la básica primaria, con identidad institucional y trascendencia social, con espíritu crítico e investigativo.
El modelo pedagógico humanístico integral tiene en cuenta la tradición crítica de la normal superior e involucra componentes relevantes para la institución en su identidad por que refleja la acción pedagógica en la Comunidad Educativa y la proyecta a su entorno y contexto, a través de el, se establecen los criterios y principios para que la educabilidad y la enseñabilidad confluyan con el PEI en los espacios pedagogicos y el estudiante tenga acceso a conocimientos fundamentales, necesarios y significativos válidos para su proyecto de vida y para el proyecto de su comunidad.
El modelo pedagogico humanístico integral corresponde a la naturaleza de las necesidades de la religión desde el punto de vista socio cultural y político, económico, en la participación de la comunidad chitana dando mayor pertinencia social y académica, permitiendo expresar su forma de ver, sentir y solucionar los problemas para lograr un aprendizaje significativo, poniendo en juego los haberes y habilidades para dar sentido a lo personal, socio critico y cultural.
El conocimiento de la población que ha atendido la Normal Superior, a lo largo de su historia, y de las características de la población actual, hace que la formación normalista, sea pertinente a la característica y necesidades de la región y a los grupos culturales, desempeñando su labor docente con su sentido humanista, critico y coherente asumiendo el compromiso de desarrollar y fortalecer la convivencia social, actuando, participando, demostrando liderazgo en lo pedagogico, deportivo, artístico, cultural , religioso y vicentino con capacidad de desempeño en los diferentes campos, eventos y la acción de la comunidad circundante
SUSTENTO TEORICO:
El sustento teórico de la propuesta pedagógica se basa en el contexto de los Principios Pedagogicos: educabilidad, enseñabilidad, pedagoga y contextos, enunciados en el decreto 4790 de 2008
“La Escuela Activa donde el maestro y el estudiante interactúan a través del intercambio de ideas, opiniones y conceptos para organizar el conocimiento y llegar a un aprendizaje teórico-practico”
“Teoría sociocrítica: nuestra propuesta pretende la conformación de estructuras cognitivas, afectivas, valorativas, psicomotrices, logrando los procesos de equilibrio para mejorar, según Piaget.
El aprendizaje se adquiere a través de estructuras organizativas donde el estudiante aprende de los métodos inductivo, deductivo y participativo.
El enfoque sociocritico se centra en un aprendizaje útil, que de sentido a la acción pedagógica; donde las teorías son importantes para conocer el objeto de estudio y llegar así a transformarlo en su esencia.
También se ha tomado como referente ideas de Ausbel, quien concibe el aprendizaje como un proceso de asignación de significados que requiere cambios en la estructura cognitiva del estudiante, quien es el ente que directamente conoce.
Según Vigostky, el aprendizaje se inicia externamente y luego se interioriza, es decir, que el estudiante reconstruye el significado exterior por medio de diversos recursos materiales y humanos.
Lo anterior se aplica a nuestra propuesta en la medida en que se comparten saberes adquiridos en el contacto con el mundo exterior para luego llevarlos a la práctica mediante la ejecución de un proyecto de vida que se evidencia en el quehacer cotidiano a través de un testimonio personal y comunitario.
PROPUESTA DE APRENDIZAJE
Es la alternativa pedagógica de esta comunidad educativa para desarrollar la acción formativa acorde con el Modelo Pedagogico Humanístico Integral, en unidad de criterios, teniendo en cuenta la integralidad tanto del docente como del estudiante, generando cambios significativos de comportamiento en los diferentes aspectos que constituyen la personalidad.
Por lo anterior se conceptúa el aprendizaje como el proceso por el cual el estudiante se apropia y construye los diferentes saberes para el desarrollo de sus potencialidades mediante la acción facilitadota del docente interactuando dinámica y responsablemente hacia la realización de su proyecto de vida en lo personal y en lo social.
La propuesta de aprendizaje que aquí se concibe, la identificamos como el conjunto de actitudes, aptitudes y valores que el docente y el estudiante deben ejecutar en el desarrollo de las acciones pedagógicas, integrando sus experiencias reflexivas, constructivas, sociocríticas, que generan conocimiento y permiten el crecimiento y desarrollo humano dentro de una estructura lógica perneando el Modelo Pedagógico Humanístico Integral en un tiempo y un espacio cambiantes de acuerdo a los lineamientos del MEN y adaptados a las necesidades de la Comunidad Educativa.
La ejecución de la propuesta sobre el aprendizaje, se lleva a cabo mediante un trabajo en equipo que conlleva ala generación de nuevos conocimientos en los ámbitos pedagógico, investigativo, formativo, teniendo en cuenta las inteligencias múltiples, la individualidad y el ritmo de aprendizaje de los estudiantes hacia la promoción de Normalistas Superiores con pertinencia y eficiencia profesional en el medio rural y urbano y proyección local y regional.
La propuesta surgió de la necesidad de una reflexión pedagógica acerca del quehacer educativo, del análisis socio critico de la realidad, de la urgencia de la integralidad de las áreas, el desarrollo de competencias y la búsqueda de estrategias para alcanzar la formación integral de la persona y la sociedad.
